Entre la pizarra y la probeta: internet y la enseñanza de la química.

FÍSICA I QUÍMICA ON-LINE,
Barcelona, 4/05/05
http://fq.cebollada.net/fqonline.htm

JUSTIFICACIÓ

Avui acceptem que es defensi l'ús d'Internet à l'ensenyament (de la química o de qualsevol altra assignatura). No obstant això cal dedicar alguns minuts, avui 25, a reflexionar sobre el perquè, el com i el quan usar-lo; a pensar en el que ens pot brindar Internet que no ens ofereixen ni la pissarra ni la proveta.

Podem incorporar continguts 'animats', també interactius, podem elegir fonts d'informació 'en temps real'. Però perdríem molt si ens quedéssim aquí: Internet és, des dels seus inicis, un mitjà de comunicació. Comunicació entre professors, comunicació entre alumnes, amb la qual podem posar en servei projectes de col·laboració entre professors, plantejar tasques diferents per als alumnes...

Però qualsevol que sigui l'ús que fem de la xarxa sempre devem preguntar-nos si ha aportat alguna cosa, és a dir, si els alumnes han après més i millor amb Internet que sense Internet.

t.

JUSTIFICACIÓN

Hoy aceptamos que se defienda uso de internet en la enseñanza (de la química o de cualquier otra asignatura). Sin embargo conviene dedicar algunos minutos, hoy 25, a reflexionar sobre el por qué el cómo y el cuándo usarlo; a pensar en lo que nos puede brindar internet que no nos ofrecen ni la pizarra ni la probeta.
Podemos incorporar contenidos ‘animados’, también interactivos, podemos elegir fuentes de información ‘en tiempo real’. Pero perderíamos mucho si nos quedáramos aquí: internet es, desde sus inicios, un medio de comunicación. Comunicación entre profesores, comunicación entre alumnos, con el que podemos poner en marcha proyectos de colaboración entre profesores, plantear tareas diferentes para los alumnos…
Pero cualquiera que sea el uso que hagamos de la red siempre debemos preguntarnos si ha aportado algo, es decir, si los alumnos han aprendido más y mejor con internet que sin él.

DESARROLLO

1. Mea culpa. Conozco poco la situación catalana de las TIC en la enseñanza de la química. He visitado VER y lo que allí he visto no creo que sea representativo. Ahora bien, es sintomático el bajo porcentaje de contenido de química. La física está mucho más presente.

2. Bálsamo de fierabrás. Es una obviedad, pero conviene recordarlo: Iinternet sirve para lo que sirve, en algunos casos nos ofrece grandes ventajas, en otros no aporta casi nada y en otros entorpece. No sirve para todo.

3. Aunque la mona se vista de seda, mona se queda. Aunque ya se acaba, aún existe cierta fascinación por el medio. Internet, aunque ya es algo cotidiano, tiene ‘per se’ un fuerte componente motivador para los alumnos. Esa fascinación no nos puede llegar a nosotros, pues somos profesionales y debemos ser críticos, muy críticos a la hora de elegir contenido. De la misma manera que las editoriales regalaban la programación didáctica en un folleto, después en un disquette, ahora van en cederrón o dvdrom y con flash o cualquier otra envoltura.

4. Internet como medio de comunicación es poderosísimo: barato, instantáneo, al alcance de cualquiera que disponga una conexión, yo propongo utilizar recursos que aportan algo más que información. Si utiliazamos internet debemos buscar contenidos diferentes de los del libro y de la pizarra y del laboratorio.

• Es más cómodo leer en un libro sobre una mesa que en una pantalla, donde no podemos subrayar, anotar... Lo de Gutenberg fue un buen invento.
• Es más eficaz escribir sobre la pizarra que mostrar en texto en una presentación en la que no podemos escribir, corregir, señalar...
• Es más motivador hacer una reacción en el laboratorio y observar lo que allí sucede que ver una simulación en el ordenador.

  ALGUNOS EJEMPLOS

  • Esta página utiliza la red sólo como medio de difusión y antes de usarla debemos preguntarnos ¿es mejor que un texto? ¿ofrece posibilidades que van más allá del papel? VER
  • Otro caso, de la Junta de Andalucía, donde prima el contenido comunicador, más que el multimedial. VER
  • La web es comunicación, no aporta nada más. VER

5. Hay que utilizar criterios (de manera formal o informal) para saber qué nos aporta la página y si vale la pena utilizarla. El contraejemplo mejor lo ofrecemos los docentes, que empezamos haciendo páginas de nuestro centro con:

• La foto del edificio en la página de entrada, ¿de verdad la arquitectura educativa merece ese lugar privilegiado?
• El proyecto educativo, el proyecto curricular, (¿alguen se los lee en una pantalla?), el nombre de los departamentos didácticos (son básicamente simlares en todoso los centros).
• Páginas de enlaces... que en algunos casos llevaban a páginas de enlaces que..

Dos propuestas apara valorar sitios web

• Pere Marquès, un veterano en el estudio de los recursos web aplicados a la enseñanza y que dirige un activo grupo en la U.A. de Barcelona propone la siguiente plantilla VER
• Kathleen Shrock, de la Universidad de Cornell, reflexiona sobre los contenidos que deben tener una página. Incluye también una plantilla de valoración. Versión en español. VER

6. Tipos de contenidos que por algún motivo superan INDISCUTIBLEMENTE al papel

a. Para el profesor. Actualidad, novedad…

i. Datos actuales: VER VER VER

b. Pizarra digital.

i. Estructura de la materia. : Gases/líquidos/sólidos

ii. Enlace químico Iónico, Covalente apolar, Covalente polar

iii. Visores moleculares (ver cederrón).

iv. Cuestiones sobre reacciones químicas.

1. Electrolisis VER
2. Catálisis VER
3. Equilibrio VER
4. Descomposición VER

v. Tablas periódicas

1. Webelements Todo los del mundo. ENCICLOPEDIA inabarcable.
2. Educaplus

c. Interactivas. Muy poca cosa.

8. Otros usos.

Pensamos muchas veces en el uso de internet para ser utilzado en el tiempo de clase, pero antes y después de las clases hay muchas otras cosas que se pueden hacer mejor con internet que de ninguna otra manera.

a. Crear bancos de datos: de imágenes, animaciones… Supone un ejemplo de rentabilización del trabajo de uno o varios profesores. Da total libertad al profesor que accede al sitio web y toma lo que cree conveniente.

i. TIGER. http://www.dlt.ncssm.edu/TIGER recursos al servicio del profesor.
ii. LABOSPC http://perso.wanadoo.fr/labospc/
iii. EDUCAPLUS http://educaplus.org

b. Otra de las opciones es la de crear contenidos por disciplinas, aunque en algunos casos imitan a un libro en la pantalla.

i. ULLOA Proyecto que abarca toda la química.
ii. I.E.S Monelos (La Coruña). Sobre el calor.
iii. Cinemática. Un ejemplo mejoradísimo que conjuga las dos cosas.

c. Comunidades virtuales.

i Proyecto de Père Marqués
ii. ASE. Association for Science Education
iii. Cienciaragon http://catedu.unizar.es/ciencias_aragon http://cienciaragon.tk

d. Cederrones:

a. Desenchufado
b. Portal de acceso…

9. Y todo esto ¿sirve para algo?

a. Trabajos de años anteriores en los que utilizamos internet para que los alumnos de diferentes centros discutieran en grupos. Sí que sirvió: aportó el anonimato conveniente para compartir experiencias personales dolorosas.

• Proyecto SALUD XXI ,
• Presentación a las jornadas TIC de Zaragoza en 2004.

b. Trabajo del año actual.

• Trabajo colaborativo e internet. Valoración del foro y el chat como herramientas de aprendizaje colaborativo.
• Portal de recursos web para la enseñanza de la física y la química Portal de recursos rigurosamente seleccionados. Sólo caben los contenidos que aportan un plus al aula o al profesor.

c. Proyectos de futuro.

Convertir el portal en un lugar de participación de alumnos y profesores, incorporando contenidos interesantes que ofrezcan otro tipo de tareas en el 'aula'. Ejemplos.

• El paraíso de las matemáticas http://www.matematicas.net/
• SE BUSCA .http://www.unizar.es/sebusca/menu_principal.jsp
• PHYSLINK, que publica un boletín y que tiene una sección de 'pregunta a un experto'.

Actualizado el 7 Abril, 2005